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     在新课改课堂教学中，要实现教与学方式转变，使“三维目标”有机整合，必须注重课堂教学中的生成与建构。建构主义学习理论认为生成是一种由隐性存在转换显性存在，因此，课堂教学中师生必须亲历教学内容的生成，不是教师把自己生成的东西传授给学生，而是促进学生主动生成自己的知识，让学生在与教学环境、教材、教师以及学生的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断生成，学生创新能力才能得到发展，从而达到教学有效性。那么如何把握课堂教学中这些生成点呢？
        一、在和谐氛围中生成
        学生作为一个现实的、主动的、具有创造力的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成和生成者。试想课堂教学如果没有主体的参与，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展，怎样有动态生成？因此，要想有生成，让学生主动探究，乐于探究，必须创设一个民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，让学生真正在这个和谐的环境中激发求知欲。这就要求教师要对课堂教学精心设计，进入角色，以准确的情感、恰当的手段、激情入境，进行富有情感教学，做到以境动情，以境诱情，以境育情，才有知识、情感的生成。
        首先，取决于教师本身。教师有了自己丰富的人生体验，有真正的个人教育信仰，教育教学才会有情境的温度，才会有感染力，才会使学生信服和哲服。否则，你再怎么出力气，学生不买你的账，你的课堂就失去亲和力。学生当然更一无所获，甚至产生逆反心理。其次教师要精心设计教学每一环节，创设一个让学生学得进去，学得好的教学氛围，当然这决不是摆个花架子给别人看，也决不是走过场，而应创设一个真正的学习情境。创设情境的方法很多，诸如：语言渲染，场景设计，情景再现，课件展示等，也不是只在新课前，而是贯穿整节课。
        二、在学生需求中生成
        教师的“教”根本上说是为学生的“学”服务的。因此课堂教学必须关注学生的学习需求，“以学定教”“顺学而导”。 
要使课堂达到有效，必须准确、恰当地确定教学目标，我们要树立“教学目标是教学活动第一要素”的观点。因为教学目标是教学活动预期达到的结果。对教学过程起着指引作用。教学目标一经确定，就必须成为一堂课的指针和精髓，而不是出于一般虚设，整个教学活动必须围绕目标展开。
        课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。一是教师要千方百计精心设计问题情境，让学生有思考的时间、空间；二是让学生参与问题的设计，把问题的主动权交给学生，要鼓励学生敢问、会问、善问、甚至达到解问，三是给学生提供必要的教学资源，满足学生的学习需求。
        三、在知识探究中生成
        新课改课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调学生的主体性。这就要求我们教师在课堂教学中，要善于创设引导学生学会探究，正确处理好主体与主导的关系，使探究不走过场，不随心所欲，而是真正的有价值的研讨、生成，并有所创新。我们课堂教学中小组合作学习应该注意，合作学习必须追求其教育价值；合作学习的问题必须具有开放性；合作学习必须在独立学习的基础上进行；合作学习的教师应该是学生学习的组织者、指导者和参与者。课堂教学中，要唤起学生的学习激情，激发学生的主观能动性，就应该放手让学生自主学习。当然，放手不是“放羊”，教师要在学生感到迷茫时指路，要在学生感到黑暗时点灯，要在学生过河时搭桥，要在学生攀登时架梯。
        四、在实践创新中生成
        培养学生的创新能力，是基础教育课程改革的目标。课堂教学如果能向学生提供创造的机会，无疑是很好的生成点。我们要在课堂教学中，夯实学生的“双基”，激发学生创新的兴趣，培养学生创新的意识，要摒弃传统教学方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式要正视学生个性差异，善于发现学生问题，善于搭建一个创新的平台，使学生创造潜能尽可能发挥。充分追求师生互动的即兴创造，实现真正的有价值的创新。